甘孜日報 2021年04月28日
◎張向陽
推進課后服務全覆蓋的同時，注重提升服務質量和水平，才能讓家長滿意、孩子開心
下午放學后，甘肅省蘭州實驗小學舞蹈教室內，一只只“小蝴蝶”開始排練；河南省平頂山市寶豐縣西城門小學學生，在老師的指導下學習輪滑；陜西省寶雞市三迪小學的學生，進行著編程練習……從這學期起，許多地方開始全面落實課后服務全覆蓋，幫助家長解決子女課后看護后顧之憂。這一舉措，受到廣泛好評。
孩子放學早、家長不便接，這樣的時間差帶來的“三點半難題”，長期以來困擾著不少家長。如今，全國多個省份出臺中小學課后服務政策，學校主動承擔起課后服務責任，家長們反映可以安心上班了，甚至有的家長已將孩子的校外培訓班“砍”掉一大半。進一步豐富課后服務內容、提高課后服務質量，既是“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出“建設高質量教育體系”的題中應有之義，也是更好滿足人民群眾期待的重要舉措。
早在2017年，教育部門就印發了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，要求中小學校主動承擔起學生課后服務責任。今年2月，教育部在介紹春季學期教育教學工作時，明確提出各地要推動落實義務教育學校課后服務全覆蓋，每個學校都要做起來。河北石家莊探索多元化的課后服務管理形式，上海閔行區花園學校開展“課后延遲+特色社團”相結合的校內課后服務；安徽合肥包河區將課后服務轉型為以特色化為主的課后教育……從彈性放學到按需延長課后服務時間，從提供看管的基本服務到開設多樣興趣活動，一些學校的課后服務升級到了“2.0”版本，體現出教育的溫情、惠民的溫度。
與此同時，也要警惕課后服務變形走樣的傾向。比如，一些地方簡單搞“一刀切”，本是學生按需參加，卻變成“被自愿”同意；有的忽視了孩子們的多樣化需求，課后服務“搖身”變成了補習課；有的教師保障跟不上，老師們工作量大幅增加，感到很“吃力”……家長不放心、孩子不快樂、老師不積極，這樣的做法，有違課后服務初衷，也達不到減負的效果。從這個角度看，推進課后服務全覆蓋的同時，注重提升服務質量和水平，才能讓家長滿意、孩子開心。
應該看到，全國各地經濟社會發展基礎、教育水平不同，每個學校的硬件設施、師資力量也存在差異。正因如此，教育部要求各地創新工作機制和方法，積極探索形成各具特色的課后服務工作模式。近年來，一些地方因地制宜，有的通過招募社會志愿者及校外專家參與課后服務等方式，彌補師資力量不足；有的建立健全課后服務保障體系和管理機制，確保課后服務工作有章可循、有規可依、良性發展……不少做法值得肯定和借鑒。對學校來說，做好課后服務，關鍵在于發揮育人的主陣地作用，轉變觀念、創新思路，進一步增強教育服務能力。
教育是一個系統工程，開展好課后服務，不能僅靠學校，也少不了社會力量的廣泛參與。如何統籌規劃各類資源和需求，怎么更好地激活社會各界的能力和資源？在此過程中，政府要發揮主導作用，相關部門也有必要深入開展調研，提供保障條件。綜合施策、形成合力，讓政策執行更加暢通，讓課后服務更加有序，才能進一步增強教育服務能力、使人民群眾有更多獲得感。
